学生学习成果评估标准的历史沿革
1.学习标准化测试阶段
20世纪30年代, 学习标准化测试开始在美国高等教育领域被广泛使用, 主要集中在学科知识上, 评估标准由事实与概念 (陈述性知识) 以及数学程序 (过程性知识) 组成。学习标准化测试强调客观性, 主要测试工具为单项选择, 依靠计分方式和内容覆盖面来体现可信度。具有里程碑意义的学习标准化测试实例是“宾夕法尼亚研究”, 它通过大量涵盖陈述性和过程性学科知识的标准化测试, 涉及选择题、匹配题和判断正误题等共计3200道题目, 对上千名高中毕业生、大学生和高校教职工进行评估, 旨在研究学生学习成果的内容及形式。
2.通识教育和研究生教育评估阶段
通识教育和研究生教育评估兴起于20世纪30年代与40年代之间, 该阶段的评估标准不仅包含学习的认知性成果, 也包括个人、社会及伦理方面的学习成果。
3.测试机构兴起阶段
二战后美国高等教育蓬勃发展, 学生学习测试机构也随之兴起, 如美国教育考试服务中心 (EducationalTestingService, ETS) 、美国大学入学考试 (AmericanCollegeTesting, ACT) 等, 这一时期的评估标准产生了新变化, 注重对学生学习的全面评价, 如人际沟通、批判思维、问题解决等。
4.评估的外部问责阶段
自20世纪80年代开始, 美国政府开始就人才培养质量问题向高校施压和问责, 高校则通过创建学习评估项目回应外部问责。这些评估项目多侧重于评价和加强基础教育成果。
外部问责和教育改进一直是美国学生学习成果评估的两个重要动机[3], 目前学生学习成果评估标准的构建基本是围绕这两个动机展开的, 并因不同的评估主体表现出一定的差异性。
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